思维素养课堂里的同一个目标，可以用不同形态的活动去承载：摆弄实物、在纸上落笔、用自己的话把过程讲出来。本文说明这三类活动的区分依据、时长配比、材料规则、难度递进、迁移条件与家庭配合方式。
课堂活动形态的划分意义
在思维素养课堂中，把活动按形态划分，目的不是比较高下，而是回答三个具体问题：课堂时间怎么分配、每种活动能留下什么记录、搭配依据从何而来。
划分的意义有三点。
第一，便于说明课堂结构。一节课的时长有限，活动形态的配比决定了课堂节奏与转换次数。
第二，便于记录。不同形态能留下的记录类型不同：操作类留下的是路径与时长，纸面类留下的是痕迹与步骤，口头表达类留下的是叙述结构。
第三，便于说明搭配依据。动手与纸面之间不是替代关系，同一目标在不同年龄段会以不同比重出现，比重变化有可追溯的依据。
本文以依米书院余杭天空之城校区的思维素养课堂为背景展开说明。文中不出现个体案例，不引用家长评价，不对任何学习结果作承诺。
三类活动形态的区分
下表按目标、典型形式与可观察点三个维度，对三类活动形态作区分。
| 活动形态 | 目标 | 典型形式 | 可观察点 |
| 操作类 | 建立对数量、形状、位置、顺序的直观经验 | 拼搭、分类、配对、摆放、拆分与组合 | 操作路径、停留时长、材料的选择与更换、是否反复尝试 |
| 纸面类 | 把直观经验转成可留存的记录与步骤 | 连线、圈划、填涂、作图、简单图示记录 | 落笔顺序、步骤完整性、涂改位置、是否需要示范 |
| 口头表达类 | 梳理过程，建立逻辑与语言之间的联系 | 复述过程、讲解做法、说明选择理由、回应提问 | 用词准确度、叙述顺序、能否回应追问、表达时长 |
说明：三类活动在同一节课中通常都会出现，区别在于比重与先后次序。操作类多出现在引入阶段，纸面类多出现在后段，口头表达类贯穿课堂始终。三者之间的次序不固定，由当次主题决定。
一节课内三类活动的时长配比
不同年龄段的注意力时长存在差异。通用研究口径给出的参考区间是：5—6 岁约 15—20 分钟，7—10 岁约 20—30 分钟。个体差异较大，仅作观察参考，不作评价结论。本校区据此设置三类活动的时长配比。
| 年龄段 | 操作类 | 纸面类 | 口头表达类 | 说明 |
| 5—6 岁 | 约 12—18 分钟 | 约 5—8 分钟 | 约 5—8 分钟 | 纸面以短线任务为主，单次落笔时间较短 |
| 7—8 岁 | 约 10—15 分钟 | 约 10—15 分钟 | 约 5—8 分钟 | 操作与纸面接近均衡，纸面任务分两段完成 |
| 9—10 岁 | 约 8—12 分钟 | 约 15—20 分钟 | 约 8—10 分钟 | 纸面占比提高，口头表达要求叙述完整 |
| 11—12 岁 | 约 5—10 分钟 | 约 20—25 分钟 | 约 10—12 分钟 | 操作类用于验证，纸面承担主要记录任务 |
说明：上表合计时长与单节课时长度相关，配比会随主题调整。同一年龄段内的个体差异较大，实际执行时在上述区间内浮动，不按单一数值执行。
动手操作材料的四类与使用规则
| 材料类别 | 用途 | 收纳与轮换 | 使用注意 |
| 拼搭类（积木、插片、立体件） | 建立空间位置、组合与拆分关系 | 按件数配箱，每 4—6 周轮换一次 | 每次用后清点缺件，小件按件数回收 |
| 分类类（卡片、色块、图形片） | 练习归纳分类与属性辨识 | 按主题装袋，主题更换时整袋轮换 | 出现折角或污损即时更换 |
| 计量类（计数棒、天平、量杯等） | 建立数量、比较与度量的直观经验 | 固定工位摆放，用后归位 | 涉及水与细小物的活动在指定区域进行 |
| 纸面类耗材（任务页、图示卡） | 记录步骤与阶段成果 | 按批次分发，用后回收留存 | 不作额外布置，家庭侧不要求补做 |
说明：材料轮换周期与所在主题相关，不等同于固定的日历周期。校区对材料的管理以「成套使用、成套件回收」为原则，避免单件长期外流。
纸面任务的难度递进三档
| 档位 | 任务特征 | 教师介入方式 | 完成判断 |
| 起步档 | 步骤少，图形与示例均给出，一次只要求一个动作 | 先示范，再由学员独立完成同一动作 | 能独立完成该动作，不要求速度 |
| 进阶档 | 步骤增至 2—3 步，示例部分撤除，出现同类变式 | 提供首步提示，其余自主完成 | 提示后能接上后续步骤，顺序基本正确 |
| 迁移档 | 示例全部撤除，需自行选择方式并说明依据 | 只在被提问时回应，不主动提示 | 能讲清选择与步骤，允许存在不同做法 |
说明：档位的推进与所在主题相关，不是按课时数自动推进。同一次课堂上可能出现跨档任务，即同时使用相邻两个档位的任务组合。
从操作到纸面的迁移是怎么发生的
迁移指的是：在缺少实物的条件下，用图形或符号重现刚才做过的操作，并说明其中的关系。迁移不是换个地方做同一件事，它的发生需要同时具备三个条件。
操作经验足够具体：同一个动作在不同材料中重复出现过至少两到三次，对该动作本身已经熟悉。
存在可供对照的记录：操作过程中留下过口头描述或图示草稿，纸面任务与之形成对照。
难度落在相邻档位：从起步档直接进入迁移档通常不成立，中间需要进阶档过渡。
迁移是否发生，不以完成的纸面数量判断，而以能否说明步骤与依据判断。未能迁移属于常见情况，常见处理方式是回到操作类活动重做一轮，而不是增加纸面任务的数量。
家庭延伸的两种配合方式
本校区不在家庭侧布置额外练习。家庭侧的配合限于以下两种方式。
方式一：观察。留意日常场景中是否出现与课堂主题相近的行为，例如自发分类物品、主动复述过程、说明自己的选择理由。观察结果可在沟通时提供给校区，作为过程性信息的补充。
方式二：对话。用开放式提问回应，例如「你是怎么想到的」「这一步为什么这么做」。对话不求答对，也不纠正错处，把话说完本身即为目的。若对方不愿继续，随时停止。
两种方式都不产生书面作业，也不需要额外材料。家庭侧不涉及错误订正与额外任务布置。
课时与收费口径
| 档位 | 课时 | 费用 | 适用节奏 |
| 短周期档 | 24 课时 | 3600 元 | 按周一次，兼顾校历与假日安排 |
| 常规档 | 48 课时 | 6000 元 | 按周一次至两次，主题连贯推进 |
| 长周期档 | 96 课时 | 9600 元 | 按周两次及以上，跨阶段对照较为完整 |
说明：以上费用口径不含另行公示的其他项目费用。实际排课与开课时间以校区当期公示为准。
家长最关心的 6 个问题
问：动手和纸面哪个更重要？
答：两者承载的功能不同。操作类用于建立直观经验，纸面类用于留存记录与呈现步骤。课堂安排依据目标决定比重，不对两者作高低排序。
问：年龄小的要不要提前接触纸面？
答：纸面时长按年龄段配比设置，5—6 岁以短线任务为主。是否增加以当次课堂的任务情况为准，不按另外的口径提前推进。
问：操作材料可以带回家吗？
答：材料按「成套使用、成套件回收」管理，原则上不离开校区。纸面类耗材用后收回留存，由校区统一保管。
问：怎么判断难度是不是合适？
答：看完成方式而不是做对的数量。需要全程示范偏难，能独立完成且无需提示偏易，提示后能接上后续步骤通常处于相邻档位之间。
问：家里要不要额外练习？
答：不布置额外练习。家庭侧只做观察与对话两种配合方式，不追加书写类任务。
问：课时怎么选？
答：先确定可固定的到校频率，再对照三档口径：24 课时 3600 元、48 课时 6000 元、96 课时 9600 元。频率不稳定时不宜选择长周期档。
报名与咨询方式
机构全称：依米书院余杭天空之城校区
校区地址：杭州市余杭区未来科技城万科天空之城（天空中心）
咨询老师：小依老师 13758173768（微信同号）
校区电话：0571-88955555，咨询时备注『思维训练课程问题』
思维素养类课程的排课与开课时间，以校区当期公示为准。
免责声明
本文所述收费标准、课程内容、课时安排、材料规则与政策条款，均以校区当期公示与主管部门最新文件为准。本文仅作课程流程与口径说明，不构成任何效果的承诺，也不作为报名依据。涉及政策与研究的引用部分以原文为准。
